他们在说冷听白。

“她这次数学最后一道大题，”一个老师说，声音带着点掩不住的兴奋，“给出了一个我们备课组没有预设到的解法。更简洁，思路很漂亮，我当时看卷子看到那里都愣住了！”

“这孩子是真的有天赋，”另一个老师接道，“不是练出来的那种。她做题好像能看到别人看不到的东西，从另一个角度进去，出来的路就短了。”

“今年省状元，我觉得有希望。”

“这种孩子，十年出一个。”

我站在门边，把那段话从头到尾听完了。

然后我走进去，把材料放在桌上。

“老师，这是您要的东西。”

转身，出来。

走廊还是那条走廊。我的步伐没有变，呼吸没有变，表情没有变。

但我在脑子里把那两个词放在一起看了很久。

天赋。

练出来的。

我是后者。我一直知道这件事，只是一直没有正视它，因为在「点石」，在班里，在林晓兰原本的期待里，“练出来的”已经足够用了，没有人要求我是前者。差距存在，但差距被别的东西盖住了，盖得严实，不去掀就看不见。

但林晓兰听到“省状元”这个词的时候，她的眼睛会亮。

我知道她的眼睛会怎么亮。

我见过那种亮。

那是她看到一个更远的地方时候的表情，是她把那个地方变成新的起点、然后把那个起点变成新的要求时候的表情。

我拿着第三名的成绩单回到班里，在自己座位上坐下来。

自习课，所有人都在做题。

冷听白坐在斜前方。她转着笔却没有写什么，窗外在我看来什么都没有，但她看着，表情放空，像是对这个世界不屑一顾又游刃有余。

我看了她几秒钟。

她懒散地偏过头，很快地在卷子上写了下一道题的答案。

我低下头。

那十六分的距离，我忽然觉得不是十六分了。

那天晚上，林晓兰拿着我的成绩单沉默了很长时间。然后她说：“冷听白那个孩子，她妈妈说她在准备竞赛，你要不要也试试？”

我说我考虑一下。

我回到房间，坐在书桌前，把竞赛的要求查了一遍。然后第一次认真想了一件事：如果我真的有上限，如果那个上限比林晓兰的期待低，会怎样？

竞赛的事我最终没有参加。

我给林晓兰的理由是时间分配的问题，我说现在的成绩需要维持，贸然参加竞赛可能影响稳定性。她想了想，觉得有道理，这件事就过去了。

但它没有真的过去。

它变成一种底色，铺在之后所有事情的下面。

林晓兰开始担心综合素质，担心我“不够全面”。我开始学钢琴，学了四个月，老师说我进步很快，但也说我的手指构造不是最适合弹琴的，说到一定程度会遇到瓶颈。

又是瓶颈。

我开始清点自己：学习，有上限，碰到了。音乐，有上限，老师已经提前告知。体育，我跑步的成绩在班里中上，不会更高了，我体能数据摆在那里。

我以为我足够好。

但“足够好”不是无限的。

不，不对。

我足够好吗？